| 000 | 03801nam a22007217a 4500 | ||
|---|---|---|---|
| 001 | 00007732 | ||
| 003 | ES-MaONT | ||
| 005 | 20241218012107.0 | ||
| 008 | 231219s202 fr da|||o|||| 001 0 eng d | ||
| 020 | _a978-92-64-65726-7 | ||
| 022 | _a2788-8576 | ||
| 040 | _aES-MaONT | ||
| 110 |
_92843 _aOrganización de Cooperación y Desarrollo Económico |
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| 245 |
_aOECD Digital Education Outlook 2023 . _bTowards an Effective Digital Education Ecosystem _c/ Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) |
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| 260 |
_aParís : _bOECD Publishing _c2023 |
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| 300 | _a410 p. | ||
| 336 |
_2isbdcontent _atexto (visual) |
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| 337 |
_2isbdmedia _aelectrónico |
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| 338 |
_2rdacarrier _arecurso en línea |
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| 520 | _aEl documento ofrece un análisis comparativo y temático de cómo los países configuran o podrían configurar su ecosistema educativo digital. Establece cuáles son los diferentes componentes en los países analizados. Así mismo se determina cómo y en qué medida aprovechan los países las competencias digitales de los profesores y las últimas oportunidades que ofrece la inteligencia artificial (IA). El objetivo es determinar cómo pueden los países aprovechar al máximo su ecosistema digital para que sea fiable, útil, eficaz y equitativo, y hacia dónde podrían dirigirse para beneficiarse de la transformación digital. Consta de dos partes principales: una sobre el ecosistema educativo digital de los países, incluido su componente humano, y otra sobre su gobernanza. El informe abarca la mayoría de los países de la OCDE y algunos países asociados. Se basa en tres tipos de fuentes: documentos, sitios web y documentos oficiales de los países incluidos en el análisis; documentos políticos e informes de organizaciones internacionales; y artículos de investigación publicados en revistas nacionales e internacionales. Entre las prioridades que se establecen de cara a los próximos años para la construcción del ecosistema educativo digital, en el caso de España se destacan tres acciones principales: aumentar el suministro de dispositivos digitales y mejorar la conectividad; implantar plataformas basadas en IA para permitir el aprendizaje personalizado; y mejorar las competencias del profesorado y reforzar sus habilidades digitales para impartir educación digital. | ||
| 650 | 7 |
_92058 _aEducación digital |
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| 650 | 0 |
_94348 _aInteligencia Artificial |
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| 651 | 0 |
_93713 _aAustria |
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| 651 | 0 |
_96172 _aBrasil |
|
| 651 | 0 |
_97499 _a Canadá |
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| 651 | 0 |
_96174 _aChile |
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| 651 | 0 |
_95782 _aRepública Checa |
|
| 651 | 0 |
_aDinamarca _92748 |
|
| 651 | 0 |
_95407 _aEstonia |
|
| 651 | 0 |
_95783 _aFinlandia |
|
| 651 | 0 |
_aFrancia _92749 |
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| 651 | 0 |
_95785 _aHungría |
|
| 651 | 0 |
_93625 _aIslandia |
|
| 651 | 0 |
_95786 _aIrlanda |
|
| 651 | 0 |
_aItalia _92751 |
|
| 651 | 0 |
_96181 _aJapón |
|
| 651 | 0 |
_96183 _aCorea del Sur |
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| 651 | 0 |
_95787 _aLetonia |
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| 651 | 0 |
_95789 _aLituania |
|
| 651 | 0 |
_95790 _aLuxemburgo |
|
| 651 | 0 |
_95915 _aMéxico |
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| 651 | 0 |
_aPaíses Bajos _92752 |
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| 651 | 0 |
_96188 _aNueva Zelanda |
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| 651 | 0 |
_95794 _aEslovenia |
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| 651 | 0 |
_92183 _aEspaña |
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| 651 | 0 |
_95096 _aSuecia |
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| 651 | 0 |
_93629 _aTurquía |
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| 651 | 0 |
_94015 _aEstados Unidos de América |
|
| 651 | 0 |
_93440 _aReino Unido |
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| 651 | 0 |
_95608 _aBélgica |
|
| 651 | 0 |
_95281 _aIndia |
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| 653 | _aconectividad | ||
| 653 | _acompetencias digitales | ||
| 653 | _aprofesorado | ||
| 653 | _aecosistema digital | ||
| 653 | _agobernanza | ||
| 653 | _aaprendizaje personalizado | ||
| 653 | _aaprendizaje | ||
| 653 | _ahabilidades digitales | ||
| 856 |
_uhttps://read.oecd-ilibrary.org/education/oecd-digital-education-outlook-2023_c74f03de-en _x0 _yAcceso a la publicación |
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| 942 |
_2z _cINF |
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| 999 |
_c7732 _d7732 |
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